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教科室
“531”课堂教学模式推进活动说明之一
笔者:刘强   |   2018年09月01日     数:1688先后

    成分 

 

车间讨论学习是一种以小组为形式的协作学习,和以小组为形式的学员集体的独立学习;她是一种多向信息交流活动,是探究式科学学习中不可缺少的团体形式和教学策略。

在推进学生分组工作中会遇到一些阻碍,原因之一就是部分班主任只想机械地“管理(所谓的)差生”,认为“差生”只能坐在教室的某部特定位置(比如,教室前排或者后排),甚至不能和(所谓的)好生坐在总共,以防影响“好生”读书提高。因而在她们看来,分批就是将“好生”人均一组,剩下的“差生”为一组。  

但是,与其机械地“管理(所谓的)差生”倒不如利用学生的好奇心,把那些“差生”安插在相互竞争之车间中,使她们在竞争条件的熏陶下,忙起来、学起来,于是没有工夫去做“差生”。

分批遇到阻碍的另一番原因是部分班主任对学员学习小组所能产生之宏伟能量认识不足,部分甚至觉得学生学习小组仅是为了课堂上的所谓的整治样子的议论而准备的。事实上,在分组的基础上,穿过重视对读书小组完全评价,代表单一的对学员个体评价,可以大大调动小组内学科成绩好的学员在课内外帮助学科成绩薄弱学生学习之积极,让成绩薄弱的学员随时有“学员老师”的提示,于是所产生之推动学生共同前进的功效是有目共睹的

其次学生层面上来说,形成学生学习小组是咱们进行“531”课堂教学模式的第一工作。下提供一个分组的主意,供参考。

假设某班有48举世闻名学员,可以将学生分为12个组,每组4举世闻名学员,并将某次重大考试中语、数、外单科成绩前12举世闻名的学员(共36举世闻名)分手放在这12组,剩下12举世闻名学员自主选择进某个学习小组(出现语、数、外单科成绩前12举世闻名学员的反复时,可以拓展微调),这样,每个组都有语、数、外单科成绩较好的学员;在此基础上,陶铸他们如何搞好每个组的课程组长(如何组织讨论、决定小组发言人和自我批评小组成员到位学习任务情况等)。也就是说,就把读书小组的派头搭起来了,便于小组合作学习之进行,同时有必不可少随着学生课程成绩的浮动,每隔一到两个月对读书小组成员进行调整。

以此艺术也存在不足,那就是没有考虑理、化、生、政、史籍、地学科,请大家共同思考,集思广益,进一步健全它。



    
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