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教科室
“531”课堂教学模式推进活动说明之一
作者:刘强   |   2018年09月01日     点击数:1248浅

宪章  异常   

 

小组讨论学习是同种因为小组为形式的合作学习,和因为小组为形式的学生集体的独立学习;它是同种多为信息交流活动,凡是探究式科学上中不可缺少的团体形式和教学策略。

在推动学生分组工作受到会遇一些阻碍,原因有就是部分班主任只想机械地“管理(所谓的)差生”,认为“差生”只能够因为在教室的某特定位置(依照,教室前排或者后排),甚至不能同(所谓的)异常坐在共同,防止影响“异常”学习提高。所以在他们看来,分组就是以“异常”分为一组,剩下的“差生”啊同一组。  

但是,与其机械地“管理(所谓的)差生”倒不如利用学生的好胜心,把这些“差生”插在相互竞争的小组中,如果他们在竞争氛围的影响下,忙起来、宪章起,所以没有时间去做“差生”。

分组遇到阻碍的其他一个由是小班主任对学生学习小组所能发出的伟大能量认识不足,些微甚至认为学生学习小组仅是为课堂上的所谓的做样子的议论而备的。其实,在分组的基础上,通过重视对学习小组完全评价,代表单纯的对学生个体评价,可以大大调动小组内学科成绩好的学生在课内外帮助学科成绩薄弱学生学习的积极,被成绩薄弱的学生随时有“学生老师”的指点,所以所发生的推动学生并进步的能量是明显的!

从学生层面上来说,形成学生学习小组是我们进行“531”课堂教学模式的重要工作。下提供一个分组的方法,供参考。

如果某班有48称学生,可以以学生分为12单组,每组4称学生,连以有次重要考试被告诉、一再、他单科成绩前12称的学生(共同36称)分别在这12组,剩下12称学生自主选择上有学习小组(出现语、一再、他单科成绩前12称学生的再时,可以进行微调),这样,每个组都有语、一再、他单科成绩较好的学生;在这个基础上,培养他们如何做好每个组的学科组长(怎样组织讨论、决定小组发言人和检查小组成员就学习任务情况等)。这样一来,即使把学习小组的作风搭起来了,造福小组合作学习的进行,并且发出必要随着学生课程成绩的变化,每隔一到个别只月对学习小组成员进行调整。

这个艺术也存在不足,那么就是没有考虑理、成为、异常、政治、史籍、地学科,呼吁大家共同思考,集思广益,尤其健全它。